英华小学部跨学科项目探究式课堂
历经12年的探索、迭代、升级
从主题聚焦到基于真实情境下的问题解决
四季主题探究课程
每个季节10余个课程群，每一位师生深度参与其中
语文、数学、劳动、科学、美术等多门学科
正在打破学科壁垒，回归学习本质
让课堂走向真实生活的发现问题、解决问题
知识正在融合、素养正在生成
40分钟的课堂背后
在那些看似“顺理成章”的精彩瞬间
究竟隐藏着老师们怎样的“打磨”与“较劲”？
当我们走进各个年级的四季主题探究课程出项展示课堂时，每个年级、每个小组都在拼劲全力介绍自己的设计理念和作品特色——
他们可以是校园建筑师，也可以是跨海大桥的设计师、倡导节约水资源的宣传大使、咏物抒情的文学创作者……不同年级的同学，在不同的项目里扮演着不同的角色，但这每一个项目角色背后，都是教师团队对学科融合的深思熟虑——如何让数学计算服务于工程测量？如何让美术设计融入科学原理？如何让语言表达承载项目思考？
每一名师生，都要深度参与。
这是英华小学跨学科项目式探究学习推进过程的核心引领。“春、夏、秋、冬，季节一直轮转，但我们的四季主题探究课程每年都有创新。”高云老师分享了各个年级课程主题的灵感来源。“老师们基于学生提出的问题，精心设计项目化学习方案，引领孩子们在真实情境中展开深度探究。不同季节主题来源于对身边世界的真实问题的观察、思考、调研。各个学科组的老师们集体评估、多番研讨后再次确定主题背后所涉及的学科知识及其权重比例。”
“不同年级孩子的认知力、学习力差异很大，这是我们课堂设计时必须重点考虑的。”在每一次入项分析会上，教师们以素养为导向，梯度性设计符合不同年龄段的“驱动性问题”。低年级侧重体验与感知，高年级则聚焦系统探究与共性问题解决。最终，以问题为驱动、以项目化学习为实施路径，通过“导学-自学-共学-拓学”四阶段与“入项探索、知能建构、自主探究、合作学习、出项展示、修订迭代”的六循环的教学范式，培养学生在真实情境中，综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。
在这场四季主题探究课程的求索中，每一个课时的诞生，远不止于课堂上的40分钟。
每一个主题入项前3周，老师们便开始问卷调研与方案搭建。从驱动性问题提出、项目目标确定、子目标拆解、学习支架搭建、子成果产出，再到出项展示、修订迭代……每个环节都凝聚着教师团队的集体智慧。
“上一个课题还没有结束，我们就要做好下一个课题的衔接准备，在这一过程中，我们的方案至少修改3版，确保每一个细节都经得起极致打磨与反复推敲。”肖伟老师在教研会上带领年级组的老师们打磨下一阶段的项目方案设计。“各个年级项目组，老师们跨学科教学思维在碰撞，每个人都在基于擅长的领域提供项目设计思路、实施路径、工具支架。”
研讨会之外，各个年级组随时随地的“线上+线下”协同教研，确保所有子问题设计、课件打磨等细节都在根据学情反馈进行动态调整。
以素养为导向进行的跨学科学习，每一个主题都在紧紧围绕项目目标设计可深入研究的驱动性问题；而这其中的每个子任务的设计、推进、完成，都在指向知识、能力、素养等不同维度的项目总目标。
这条路，英华已经探索了整整12年。
如今，英华小学的跨学科项目式探究学习，在学生拥有系统扎实的学科知识与方法的基础之上，对将项目主体所关联的多学科知识进行深度统整与拓展，强化多学科知识与学生的真实生活情境紧密关联，着重培养学生综合运用知识解决问题的能力，以解决单一学科无法解决的复杂问题。
“我们从最初的春兰、秋菊、夏荷、冬梅的定向探究，到今天以真实生活情境的问题为出发点，将孤立的知识点转化为系统化的解决问题的支撑。”六年级课题组的张顾亚老师回顾小学部项目式学习发展历程的同时，也在回顾老师们在这一路探索中的成长：“我们也在不断的学习中，打破自己单一学科的壁垒，在跨学科教师团队（如美术 + 语文 + 数学）发挥各自优势，为学生搭建一个 学科互通、思维共振、成果共生的跨学科学习平台。”
在这场“跨学科项目探究式学习”中，老师们围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大维度，探索出“入项探索、知能建构、自主探究、合作学习、出项展示、修订迭代”的六循环教学范式，科学的理性、艺术的感性、文学的表达等不同学科的知识与素养在深度融合在项目实施过程中，英华师生、校园、家长及社区也就此紧密凝结为一个共生共长的教育共同体。
一个主题探究的结束，往往是新一轮思考的开始。
在小学部的跨学科项目式学习中，英华学子不仅是课题的深度参与者，更是学习评价的共建者。自评、互评以及师生、家长多方参与中，评价贯穿项目始终——
此外，小学部还借助数智技术构建素养导向的评价体系，实现AI赋能跨学科学习“教学评”一体化。从“知识迁移、科学创新、实践能力”过程性评价到“劳动实践、创作新颖、情感体验、合作能力”终结性评价相结合，多元主体评价、多种评价方式、多维评价量规客观评估，全方位追踪学生核心素养的发展轨迹。
每一堂课结束后，英华师生都会向自己发起一次共同的追问：我们如何能做得更好？
——“我发现3班同学不仅考虑到了鸡舍搭建过程中的安保措施，也关注了建筑设计的美观性、实用性，这一点很值得我们学习。”
——“有同学加入了智能管理，实现自动化取暖加热、照明通风，我们可以通过科技让小动物生活的更舒适。”
六年级“校园建筑师”的出项展示课上，同学们结合彼此作品的功能结构、外形设计，详细分析自身项目的优化空间与迭代方案。
“跨学科项目式探究，绝不能陷入单纯追求活动形式的新颖。我们立足学科、主动跨界，帮助学生深入学科去理解知识的本质，每一个跨学科设计的细节都是为了让知识在运用中‘活’起来，让孩子们重新思考知识之间的内在联系。建立新的认知图式。”出项不是课题的结束，小学部的师生还会进行复盘反思、修订迭代。他们会在课下继续优化、改进，并把此次探究过程中学到的思维、方法迁移至下一次主题探究乃至其他学科的学习中。
高阶思维培养、能力跃升之外，每一次项目结题后，我们都能在英华学子的身上看到社会责任感与共情力——他们为了节水而奔走宣传，洗漱池前相互提醒“关紧水龙头”；他们关注小动物的冷暖温饱，主动向管理员“报告”萌宠日常状态……他们在批判质疑的同时，也学会了独立思考；他们在养成科学思维的同时，也更加关注与自然、与社会的情感连接。课堂，也因此最终具象化在孩子们不经意间的言行细节之中。而这，也恰恰是英华“发现者”8个维度24个核心素养点的具象化体现。
当多个学科的知识在真实问题中交织
课堂便生长出超越单一学科的能力与素养
我们关注知识的掌握
也同样重视情感的体验、美的发现、爱的传递
英华小学部历经12年的探索
从起点到过程，从设计到实施
英华教师用专业与热爱
将每一处细节反复打磨
每一节课堂，都承载着英华师生的共生共长
